Actividad 1

a) Roles de esta semana:

Este apartado aparecerá cada semana en nuestro blog.

En él trataremos y comentaremos el rol que ha ejercido cada miembro del grupo y lo que ha ido haciendo durante toda la semana, para llevar así un seguimiento de manera ordenada y precisa.

Los roles que ahora comentamos son los que hemos ejercido durante dos semanas consecutivas, ya que hemos necesitado centrarnos un poco y concretar los grupos de trabajo, etc. 

Portavoz/facilitador: Alfonso.

Historiador – narrador: Anabel. 

La crónica que como historiadora puedo realizar acerca de estas dos semanas es algo complicada. En primer lugar tuvimos complicaciones puesto que a última hora supimos que uno de los miembros del grupo no seguiría con nosotros, por lo que nos vimos constituyendo un grupo únicamente de tres personas, de manera que cada semana al rotar, uno de nosotros deberá adoptar dos roles en lugar de uno.

Sin embargo, una vez nos centramos, el trabajo en grupo ha sido sencillo. Hemos sabido coordinarnos adecuadamente y cuando hemos encontrado dificultades para reunirnos y trabajar juntos hemos sido capaces de distribuirnos el trabajo correctamente y comprometernos a cumplir con nuestra obligación, así como con nuestro rol.

Cabe destacar que el algunas ocasiones el trabajo se nos amontona, por lo que debemos ser capaces de poder organizarnos mejor y gestionar mejor nuestro tiempo. A pesar de esto y mediante una buena cooperación entre todos siempre hemos logrado (al menos hasta ahora) realizar todas las prácticas y ser puntuales en su entrega, esperamos que esto siga así y que incluso podamos mejorarlo, para no llegar al punto de tener que agobiarnos.

Finalizaré comentando que en clase se realizó una actividad sobre la descripción y representación de una imagen o dibujo, la cual aparece explicada de manera más extensa más adelante, en el apartado d).

P.D: la semana que viene prometemos aportar algún recurso no sólo escrito para enriquecer esta sección.

Rastreador: Daniel. 

Mi rol esta semana ha sido el de rastreador, a continuación enumeraré algunas de las Webs que considero pueden ser de gran interés para la asignatura.

La primera Web es www.wikimedia.org.  Esta página Web es una organización global que se encarga de compartir material educativo por todo el mundo desde sus diferentes Webs, en ellas puede participar todo el mundo aportando información para de esta manera conseguir una educación mas completa y mejorada. 

Link de la página web: http://www.wikimedia.org/

La segunda Web es www.educared.org. Esta página es propiedad del grupo Telefónica. En ella se pueden encontrar gran cantidad de recursos para usar en el aula, además aparecen noticias relacionadas con la educación que pueden resultar de gran interés tanto para los docentes como para los alumnos.

Link de la página web: www.educared.org

Además de esto durante estas semanas he facilitado a mis compañeros bastante información relevante y útil para ayudarnos a la realización de nuestras prácticas y así enriquecerlas y enriquecernos a nosotros mismos, ya que como se suele decir, el saber no ocupa lugar. 

Analista: Alfonso. 
Esta práctica nos ha ayudado a completar los conocimientos que teníamos acerca de los medios y recursos que pueden ser utilizado a la hora de exponer un tema, unidad didáctica o seguir un curriculum
Hemos aprendido a seleccionar una unidad didáctica, y destacar cuales son los objetivos, sus contenidos más importantes y su método de evaluación entre otras cosas.
Por ultimo decir a nivel personal, que el docente debe tener conocimiento de los recursos y medios, y hacer lo posible por tener claro su uso, y aprender a darle la mayor utilidad.

b) Unidad Didáctica: Aprendiendo sobre El Hogar

La unidad didáctica que hemos escogido es de un libro del área de conocimiento del medio.

Esta unidad está destinada al primer ciclo de educación primaria, unidad didáctica Número 3.

Hemos seleccionado esta unidad didáctica porque creemos que es interesante que un niño conozca todo lo que envuelve a un hogar, desde cómo se construye una casa, hasta los miembros de la familia que viven en ella.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3

COMPETENCIAS BÁSICAS                                                                                        

-  Social y ciudadana.

-  Autonomía e iniciativa personal.

-  Comunicación lingüística.

-  Aprender a aprender.

-  Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

  1.  Conocer y discriminar los habitáculos de una casa y los objetos correspondientes

  2.  Reconocer y diferenciar las máquinas que facilitan el trabajo en casa.

  3.  Diferenciar las casas unifamiliares de los edificios de pisos.

  4.  Conocer los materiales necesarios para construir una casa.

  5.  Diferenciar las profesiones relacionadas con la construcción de una casa.

  6.  Conocer diferentes casas del mundo.

  7.  Reconocer a los miembros de una familia y conocer el árbol genealógico.

  8.  Conocer y valorar la colaboración de todos en las tareas domésticas.

  9.  Conocer algunos datos biográficos de Juan de Herrera y el monasterio de El Escorial.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de noviembre y primera semana de diciembre.

-  Partes de una casa y sus objetos.

-  Máquinas que facilitan el trabajo en casa.

-  Casas unifamiliares y edificios de pisos.

-  Materiales para la construcción de una casa.

-  Profesiones relacionadas con la construcción de una casa.

-  Casas del mundo: iglú, jaima, pagoda, rascacielos.

-  Miembros de una familia: padres, hermanos, abuelos, tíos.

-  Árbol genealógico.

-  Colaboración en las tareas domésticas.

-  Juan de Herrera y el monasterio de El Escorial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  1.1.  Identifica las habitaciones de una casa y los materiales correspondientes a cada una de ellas.

  2.1.  Conoce y diferencia las máquinas que facilitan las tareas domésticas.

  3.1.  Diferencia las casas unifamiliares de los edificios de pisos.

  4.1.  Clasifica y conoce los materiales necesarios para la construcción de una casa.

  5.1.  Reconoce las profesiones relacionadas con la construcción de una casa.

  6.1.  Identifica las diferentes casas del mundo.

  7.1.  Identifica los miembros de una familia y realiza un árbol genealógico.

  8.1.  Conoce y valora la colaboración de todos los miembros en las tareas domésticas.

  9.1.  Conoce algunos datos biográficos de Juan de Herrera.

MÍNIMOS EXIGIBLES

-  Partes de una casa y objetos correspondientes.

-  Materiales y profesiones relacionadas con la casa.

-  Diferentes tipos de casas.

-  Miembros de una familia.

METODOLOGÍA

-  A partir de los conocimientos previos sobre la casa y la familia, ampliarlos con nuevos conocimientos mediante un aprendizaje comprensivo, con actividades de identificación y de relación.

-  Incremento de la actividad manipulativa mediante la creación de murales y dibujos.

-  Desarrollar la competencia social y ciudadana haciendo hincapié en la importancia de compartir las tareas domésticas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-  Realización de los ejercicios de autoevaluación al final de la unidad.

-  Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

-  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

-  En la página de autoevaluación, el profesor calificará con 1,5 puntos el primer y el segundo ejercicio y con 2 puntos el tercero, si se ha contestado correctamente.

-  Valoración anotada por el profesor en el registro de evaluación.

-  En la ficha de autoevaluación adjunta, cada actividad se calificará según indique el profesor.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

-  Cuaderno de actividades 1.^er trimestre.

-  Actividades de refuerzo de la propuesta didáctica.

-  Fichas de refuerzo adjuntas a la unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-  Actividades de refuerzo y de ampliación para cada doble página de la propuesta didáctica.

-  Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.

-  Lectura del mapa conceptual y del resumen de la unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-  Salidas recomendadas: monasterio de El Escorial (Madrid), palacio de Aranjuez (Madrid), catedral de Nuestra Señora de la Asunción (Valladolid).

-  Creación de murales.

-  Proyectos de investigación.

-  Conocimiento de los días internacionales: Día Internacional de la Familia, 15 de mayo.

TEMAS TRANSVERSALES

-  Educación moral y cívica: fomentar la limpieza y el orden en todos los aspectos de su entorno. Respetar el trabajo de los demás. Fomentar la limpieza y buena presentación en trabajos escolares.

-  Educación para la igualdad de sexos: valorar la colaboración e igualdad de sexos en las tareas domésticas.

-  Educación para la paz: fomentar la convivencia familiar y la resolución de conflictos con la no violencia.

c) Definición y clasificación de medios:

1) Definición y clasificación propia:

Los medios en la enseñanza son recursos que facilitan el trabajo del docente y ayudan al alumno a seguir aprendiendo.

Con los medios el docente puede atraer al alumno a seguir aprendiendo, a investigar e incluso a prestar más atención hacia lo que se está aprendiendo, creando de esta manera una motivación en el alumno para continuar inmerso en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Materiales convencionales:

Libros, fotocopias, periódicos, artículos…

• Materiales audiovisuales:

Diapositivas, fotografía, CD audio, películas, video, programas televisivos, documentales…

• Nuevas tecnologías:

Programas informáticos, páginas webs, correo electrónico, foros…

• Medios gráficos:

 Pizarra, cartulina, recortables, carteles…

2) Definición y clasificación elaborada con el documento:

Según el texto, los medios de enseñanza son los elementos curriculares que propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, facilitando y estimulando la intervención, captación y comprensión de la información por el alumno.

Contiene dos componentes:  el físico (hardware) y un inmaterial o sistema de símbolos en un contexto particular de comunicación educativa.

Definición de medios y materiales de enseñanza:

Un problema a la hora de especificar y analizar los medios y materiales de enseñanza es la diversidad de términos que se utilizan para referirse a ellos. Así se llegan a utilizar diferentes tipos de denominaciones, como lo son la de “medio”,   “medios auxiliares”, “recursos didácticos”, “medio audiovisual”, “ayudas didácticas” o “materiales” otros términos aparecidos recientemente son: “nuevas tecnologías” o “nuevos canales de comunicación”.

Segundo problema, la indefinición de un término fijo, ya que todo puede ser percibido como medio dentro del terreno educativo.

Por qué es importante el estudio y la utilización de ellos.

  * El significado que tienen como instrumentos de aprendizaje.

  * La aparición de nuevos canales de comunicación respecto a los cuales desconocemos sus verdaderas potencialidades para el aprendizaje.

  * La importancia que tienen como elementos motivacionales.

 * Las posibilidades que poseen para presentar información a la cual no puede acceder por nuestras características fisiológicas e históricas.

Paralelo a las definiciones y a las ideas de lo que significa, no se debe olvidar que los medios son un elemento curricular que se concretará en función de la teoría curricular y organizativa de la enseñanza.

La potencialidad formativa de los medios depende de la naturaleza intrínseca de los mismos, de su sentido e integración de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de la buena y correcta utilización de los mismos.

Así que podemos decir lo siguiente:

  * Cualquier tipo de medio, desde el más complejo hasta el más elemental, es simplemente un recurso didáctico que deberá ser movilizado cuando el alcance de los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmerso, lo justifique.

  * El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en función de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

  * El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes determinará las posibilidades que éstos puedan desarrollar en el contexto educativo.

  * Los medios por si solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general ni en los procesos de enseñanza aprendizaje en particular.

A la hora de clasificar los medios existen dos grandes propuestas para abordar el tema: la taxonomía y los modelos de los medios.

Las taxonomías realizadas de acuerdo al órgano sensorial que estimulan los diferentes medios, en ella tienden a organizarse los medios en tres categorías básicas: auditiva, visual y audiovisual; a partir de las cuales se complica incorporando algunas características técnicas a los medios, como pueden ser su proyección (diapositivas, retroproyector, etc.)

d) Lectura de imágenes y texto: descripción y representación:

Esta actividad la hicimos un lunes en clase.

En primer lugar cada grupo escogió una foto, un dibujo o una imagen de algún periódico o revista que previamente habíamos  traído de casa.

El siguiente paso fue hacer en aproximadamente (más bien exactamente, el cronómetro estaba bien grande puesto a través del cañón para lo viéramos) cinco minutos  una descripción lo más exhaustiva posible y entre los miembros del grupo sobre la imagen que habíamos elegido, escribiéndola en una folio de manera anónima. Concretamente, nuestra imagen consistía en un dibujo o caricatura de un hombre (Rajoy), que aparecía tres veces, sentado y en diferentes posiciones, imitando a los tres famosos monos que vemos en la fotografía.

A continuación se nos fueron recogiendo las descripciones grupales sobre la imagen y se fueron repartiendo a otros grupos, de manera que todos los grupos poseían finalmente la descripción de una imagen o fotografía que no habían visto antes.

Tras esto, tuvimos otros cinco minutos exactos para, a través de la descripción que nos había tocado, representarla también en papel. En nuestro caso se describía un paisaje algo otoñal, con un lago y unos patos, donde había un paseo y una pequeña casa.

Finalmente, se fue preguntando a cada uno de los grupos, de manera que uno de los miembros debía leer la descripción que le había tocado y enseñar el dibujo que había representado, a la vez que el grupo que poseía la fotografía o el dibujo original también lo enseñaba, comparando y determinando así la exactitud y precisión de la descripción y la capacidad de los “dibujantes” para representarla.

De esta forma nos dimos cuenta de la dificultad en algunas ocasiones de expresarnos correctamente y de forma concreta y precisa para que la información que tratamos de dar llegue lo mejor posible a nuestros oyentes o alumnos, quedando reflejada en la representación correspondiente a la descripción, en algunos casos mejor que en otros.

Para concluir comentamos que desde nuestro punto de vista la descripción que hicimos fue bastante completa, puesto que añadimos muchos detalles para facilitar así las cosas y porque además nuestro dibujo era muy sencillo para realizar su descripción.

A la hora de representar encontramos algo de más de dificultad, además de por nuestra escasa capacidad artística, también porque la descripción era muy compleja, por lo que nuestra representación quedó algo simple, aunque grosso modo si fuera similar a la original.